Cours de SVT 6ème - JP Gallerand

SVT

2011-01-26T09:53:00.001-08:00

SVT 44 : de très nombreuses ressources en SVT (Sciences de la vie et de la terre) pour les enseignants de SVT et les élèves :

plus de 50 logiciels de SVT en ligne, plus de 1000 photographies en SVT, des vidéos, un cours de SVT avec le cahier de l'élève associé, de très nombreuses informations et

une dizaine de sites et blogs SVT associés à ce site...

SVT

2010-11-14T07:13:00.001-08:00

Ce blog fait partie des sites et blogs associés au site de ressources SVT (Sciences de la vie et de la terre) : SVT44

Rejoignez le groupe SVT 44 sur

Bienvenue sur ce blog SVT

2010-08-30T03:48:00.000-07:00

Le site pour cette année scolaire (2009/2010) : http://sites.google.com/site/cahierdesvt/

Ce blog a été à la disposition de mes élèves de 6ème, au cours de l'année 2008/2009.

Mes autres sites et blogs à la disposition des élèves :

Le site "Option informatique" est le site de l' option informatique
Le blog "SVT news junior" permet aux élève du suivre l' actualité scientifique
Le blog "Notre environnement ..." est le blog d' un projet de notre collège avec des collèges d' autres pays (Colombie, Liban, Maroc, ...)
Le site "SVT 44" permet de retrouver de nombreuses activités du cours.
La page "Ressource Internet"¨proposent aux élèves de nombreuses ressources informatiques
Le site "Collège Théophane Vénard" est celui du collège
La page "Gallerand" permet de me présenter

Le livre à la disposition des élèves est le "Bréal"

Vous pouvez m 'écrire à cette adresse :
j-pierre.gallerand @ ac-nantes.fr (sans espaces)
JP Gallerand - Enseignant/Formateur SVT et TICE

Mentions légales

Cours 1 - 5 ou 8 septembre

2009-09-02T02:58:00.000-07:00

Présentation des fiches "Savoir-être" et "Tenue du cahier" (à coller à la fin du cahier)
Préparation du cahier

FICH-cah05 - Upload a Document to Scribd

PAGES ACTIVITE

Activité1

Qu' associez-vous au mot "Environnement"?
Nature, pollution, animaux, végétaux, ce qui nous entoure, ...

PAGES RESUME

Partie I : Les caractéristiques de notre environnement et la répartition des êtres vivants

Chapitre I : A la découverte de notre environnement.

POUR LE PROCHAIN COURS : 12 ou 15 septembre

Signature par les parents des 2 fiches
Compléter la page 1 du cahier (consignes dans la fiche "Tenue du cahier")
Relire les 2 fiches
Mettre le cahier à jour pour ceux qui n' avaient pas leur cahier
Compléter son matériel si nécessaire

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT Bréal :
- Pages
Sur Internet :

Cours 2 - 12 ou 15 septembre

2009-09-01T03:44:00.000-07:00

Vérification du cahier et du matériel
Sortie au "Petit bois"
Ramassage de 5 feuilles différentes

PAGES ACTIVITE

Activité1 (suite) "Sortie au Petit Bois" -

Communiquer (compléter le plan et prise de notes)

Agrandir le plan

Photographie du "Petit bois"

Autres informations sur le petit bois (documents sur le site SVT 44)
Document élève à compléter

Plans 2 - Upload a Document to Scribd

Photographies des éléments trouvés lors de la sortie (sur le site SVT 44)
Les arbres du "Petit bois" (sur le site SVT 44)

Noter et décrire les éléments rencontrés lors de la sortie .
Noter le trajet sur le plan.

Activité 2 : Raisonner

Trier les éléments présents dans le "Petit bois" en précisant les critères de tri.
Mise en commun du travail de tri
Eléments vivants (parties ou restes d'éléments vivants)
Os, feuille morte, fourmi, chêne, herbe, pigeon, cloporte, gendarme (pyrrochore), lierre, lichen, champignon, noisetier, prunus, laurier sauce, frêne...
Eléments non vivants
Pierre, sable, eau, air...
Eléments produits par l'homme
Morceau de brique, fil de fer, morceau de verre, parpaing, morceau de plastique...

PAGES RESUME (à apprendre par coeur)

Partie I : Les caractéristiques de notre environnement et la répartition des êtres vivants

Chapitre I : A la découverte de notre environnement.

Notre environnement est l' endroit qui nous entoure et tous les éléments qui se trouvent dans cet endroit.
Les éléments présents dans un environnement peuvent être partagés en trois groupes :

les éléments vivants : les êtres vivants (les animaux et les végétaux), les parties d'êtres vivants (feuille, pomme, ...) et les restes d'êtres vivants (os, ...)
les éléments minéraux qui ne sont pas vivants : l'eau, les roches et les gaz de l'air (oxygène, dioxyde de carbone, ...)
les éléments fabriqués par l'homme à partir d'éléments vivants (bois, ...) ou minéraux (fer, ...) et des traces de l'activité humaine (pollution, ...). Ils sont plus ou moins importants selon les endroits.

POUR LE PROCHAIN COURS : 19 ou 22 septembre

Faire sécher les 5 feuilles (sous presse)
Apprendre le résumé par coeur et revoir les activités -> CONTROLE
Mettre le cahier à jour si nécessaire (feuilles à coller, page 1, signatures, ...)
Compléter son matériel si nécessaire (stylo vert, colle, ...)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT Bréal :
- Pages 10 et 11
Sur Internet :
- Exercice en ligne : Vivant - Minéral : classer les éléments d'un environnement (sur le site SVT 44)
- A la découverte du lac et du marais de Beaulieu, un environnement en dehors de la ville à 12km du collège (sur le site SVT 44)
- Google Maps (la terre vue du ciel)
- Géoportail (la terre vue du ciel)

Cours 3 - 19 ou 22 septembre

2009-08-31T03:43:00.000-07:00

Vérification du cahier, des feuilles séchées et du matériel
Sortie 2 au "Petit bois"
Evaluation sommative n°1

PAGES ACTIVITE

Activité 2 : Raisonner

Question : quels sont les caractéristiques des êtres vivants?

Naître, grandir et mourir. Se nourrir et se reproduire, ...
Ne sont pas des caractéristiques de tous les être vivants : se déplacer, un coeur, du sang, ...

Activité 3 - sortie au "Petit bois" - S'informer, Réaliser et Communiquer

Mesure des caractéristiques du milieu avec divers appareils : console VTT, luxmètre, thermomètre, ...

Observer cet endroit et le décrire (s'informer)
Mesurer avec les VTT et luxmètres les caractéristiques physiques de cet endroit (Réaliser)
Compléter un tableau avec les valeurs obtenues (Communiquer)

Description : Présence de terre, absence d'eau, de nombreux arbres qui font de l'ombre, ...

Les caractéristiques physiques du "Petit bois"

Groupe 1 : 19/9 2008 à 14h30 - soleil sans nuages

	Luminosité	Humidité	Température
Endroit1 (sous l'arbre)	400 Lux	60%	20°C
Endroit 2 (au soleil)	10 000 Lux	30%	26°C

Groupe 2 : 19/9 2008 à 16h - soleil sans nuages

	Luminosité	Humidité	Température
Endroit1 (sous l'arbre)	200 Lux	70%	18°C
Endroit 2 (au soleil)	8000 Lux	40%	24°C

Groupe 3 : 22/9 2008 à 9h - soleil sans nuages

	Luminosité	Humidité	Température
Endroit1 (sous l'arbre)	300 Lux	70%	13°C
Endroit 2 (au soleil)	8000 Lux	60%	18°C

Le "Petit bois"

Console VTT : mesure de la température en °C et de l'humidité en %

Luxmètre : mesure de la lumière en lux

Activité 3 (suite au laboratoire) : Raisonner - s'informer

Mise en commun des observations, des mesures
Rappel du fonctionnement du VTT (vidéoprojecteur) (pas pour tous les groupes) :
- Logiciel VTT (JP Gallerand) : Utilisation virtuelle de la console VTT (Jeulin)

Page écran du logiciel VTT

Les caractéristiques physiques sont-elles partout pareil? (s'informer) :
- Météo en Europe
- Comparer avec les mesures réalisées au Liban : http://collegien.blogspot.com/

PAGES RESUME (à apprendre par coeur)

Partie I : Les caractéristiques de notre environnement et la répartition des êtres vivants

Chapitre I : A la découverte de notre environnement.

Notre environnement est l' endroit qui nous entoure et tous les éléments qui se trouvent dans cet endroit.

Les éléments présents dans un environnement peuvent être partagés en trois groupes :

les éléments vivants : les êtres vivants (les animaux et les végétaux), les parties d'êtres vivants (feuille, pomme, ...) et les restes d'êtres vivants (os, ...)
les éléments minéraux qui ne sont pas vivants : l'eau, les roches et les gaz de l'air (oxygène, dioxyde de carbone, ...)
les éléments fabriqués par l'homme à partir d'éléments vivants (bois, ...) ou minéraux (fer, ...) et des traces de l'activité humaine (pollution, ...). Ils sont plus ou moins importants selon les endroits.

POUR LE PROCHAIN COURS :

Apprendre le résumé par coeur.
Mettre le cahier à jour, si nécessaire (signatures, documents à coller, ...).
Exercice 5 page 19 du Livre SVT
Faire un herbier avec les feuilles (coller les feuilles sur des feuilles blanches de préférence)
Revoir le logiciel VTT (facultatif)
- Télécharger le logiciel
- Utilisation en ligne)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT Bréal :
- Pages 12 et 13
- Construire une station météo, page 18 (demande de l'aide à tes parents).

Sur Internet :
- La fabrication d'un herbier :

Cours 4 - 26 et 29 septembre 2008

2009-08-30T03:43:00.001-07:00

Cours en salle multimédia

L'environnement numérique de travail des élèves : http://www.ec44.fr/tice/jpg/textes/ENT_Eleve_CG44.pdf

PAGES ACTIVITES

Activité 4 - Exercice :

Communiquer (tableau à compléter) - Réaliser (Logiciel VTT)

Logiciel VTT (JP Gallerand) : Utilisation virtuelle de la console VTT (Jeulin)

Page écran du logiciel VTT

	Luminosité	Humidité	Température
Endroit1 (sous l'arbre)	0,6 KLux	70%	15,2°C
Endroit 2 (au soleil)	10 KLux	40%	21,5°C

Autres documents :

Météo en Europe
Comparer avec les mesures réalisées au Liban : http://collegien.blogspot.com/

Activité 5 : Réaliser (animations en ligne)

Communiquer (tableau à compléter)

Le comportement des cloportes.

Question : Quelles sont les conditions de vie des cloportes dans leur environnement naturel?

Documents : Compte rendu de la sortie
http://44.svt.free.fr/jpg2/cloporte/milieu-1.htm

Des cloportes avec un escargot (la pierre qui les recouvrait a été retirée)

Observation : Les cloportes vivent dans des endroits humides, où il n'y a pas de lumière. La température n'est ni trop élevée (l'été), ni trop basse (l'hiver).

Question : Les cloportes sont-ils répartis au hasard?

Expériences (virtuelles) sur les cloportes (JP Gallerand) : animations en ligne

Expérience 1

Expérience 2

Expérience 3

Résultats des expériences

	Expérience 1	Expérience 2	Expérience 3
Condition physique modifiée	La température	La lumière	L'humidité
Résultat (réaction des cloportes)	Ils sont partis du compartiment le plus chaud	Ils sont partis du compartiment éclairé	Ils sont partis du compartiment le plus sec
Conclusion (qu'as-tu appris ?)	Les cloportes fuient une température élevée	Les cloportes fuient la lumière	Les cloportes fuient un endroit sec

Conclusion : Les cloportes fuient la chaleur, la lumière et le manque d'humidité

Activité 6 : S'informer

Livre Bréal pages 28 et 29

l'homme peut modifier les caractéristiques d'un environnement. Ces modifications peuvent faire disparaître ou fuir certains êtres vivants d'un endroit ou au contraire les y attirer.

PAGES RESUME des activités 4, 5 et 6

Partie I : Les caractéristiques de notre environnement et la répartition des êtres vivants

Chapitre I : A la découverte de notre environnement.

Notre environnement est l'endroit qui nous entoure et tous les éléments qui se trouvent dans cet endroit.

Les éléments présents dans un environnement peuvent être partagés en trois groupes :

les éléments vivants :

les êtres vivants (les animaux et les végétaux), les parties d'êtres vivants (feuille, pomme, ...) et les restes d'êtres vivants (os, ...) les éléments minéraux qui ne sont pas vivants : l'eau, les roches et les gaz de l'air (oxygène, dioxyde de carbone, ...)

les éléments fabriqués par l'homme à partir d'éléments vivants (bois, ...) ou minéraux (fer, ...) et des traces de l'activité humaine (pollution, ...). Ils sont plus ou moins importants selon les endroits.

Les êtres vivants, contrairement aux éléments minéraux, naissent, grandissent et meurent. Ils se reproduisent et se nourrissent. Il existe d'autres caractéristiques des êtres vivants.

Chapitre II : La répartition des êtres vivants.

Dans un environnement des appareils permettent de mesurer ses caractéristiques : la température en °C (thermomètre), l'éclairement et l'humidité en %. Ces caractéristiques varient d'un environnement à l'autre.

Un environnement peut également être différent d'un autre par la présence ou l'absence de sol, d'eau (salée ou non, solide, ...), l'orientation, le relief, ...

Les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard. Ils vivent dans des environnements dans lesquels les conditions leur sont favorables.Par ses activités (nouvelles constructions, ....) l'homme peut modifier les caractéristiques d'un environnement. Ces modifications peuvent faire disparaître ou fuir certains êtres vivants d'un endroit ou au contraire les y attirer.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 3 ou 6 octobre 2008

Apprendre le résumé par coeur
Mettre le cahier à jour si nécessaire
Déterminer les arbres, dont vous avez ramassé des feuilles, à l'aide du document. Noter le nom sous chaque feuille. Ramener les feuilles au prochain cours.

Document élève : fiche de détermination (simplifiée) des arbres du "Petit bois"

POUR ALLER PLUS LOIN

Lire livre SVT Bréal : Pages 26 et 27
Télécharger le logiciel "Cloportes"
Télécharger VTT
Utilisation virtuelle de la console VTT (Jeulin) (en ligne)
Expériences virtuelles avec le pyrrhocore (comparer avec les cloportes)
Clé de détermination téléchargeable (Site de l'Académie de Rouen)
Clé de détermination des arbres de Mariemont (Belgique)
Les arbres du "Petit bois"
Exercices sur toute cette première partie (livre animé) (Académie de Rouen)

Cours 5 - 3 ou 6 octobre

2009-08-30T03:42:00.001-07:00

Correction du contrôle du 19 ou du 22 septembre
Présentation de la fiche d'évaluation sommative (2 feuilles à coller à la fin du cahier).
Signature de cette fiche par les parents pour ce 1er contrôle.
Vérification des cahiers (note)
Correction de l'herbier (note)

PAGES ACTIVITES

Activité 6 :

Réaliser

(+ correction du travail des élèves : les 5 feuilles collées et présentées correctement)

Les arbres du "Petit bois"

Détermination des arbres du petit bois à partir des feuilles de l'herbier, en utilisant une fiche de détermination.

Document élève : fiche de détermination (simplifiée) des arbres du "Petit bois"

Correction : Herbier virtuel des feuilles des arbres du "Petit bois"

PAGES RESUME des activités 1 à 5

(Pas de nouveau résumé sauf pour un groupe qui était en retard)

Partie I : Les caractéristiques de notre environnement et la répartition des êtres vivants

Chapitre I : A la découverte de notre environnement.

Notre environnement est l'endroit qui nous entoure et tous les éléments qui se trouvent dans cet endroit.

Les éléments présents dans un environnement peuvent être partagés en trois groupes :

les éléments vivants :

Les êtres vivants, contrairement aux éléments minéraux, naissent, grandissent et meurent. Ils se reproduisent et se nourrissent. Il existe d'autres caractéristiques des êtres vivants.

Chapitre II : La répartition des êtres vivants.

Un environnement peut également être différent d'un autre par la présence ou l'absence de sol, d'eau (salée ou non, solide, ...), l'orientation, le relief, ...

TRAVAIL A LA MAISON pour le 9 ou le 12 octobre

Revoir tout le résumé depuis le début de l'année.
Mettre le cahier à jour si nécessaire (en particulier ceux qui l'ont oublié à 1 cours ou ont été absents, coller les documents, ...).
Terminer la correction du contrôle si nécessaire (corriger l'exercice et recopier le résumé); noter la technique utilisée pour apprendre ce contrôle.
Signature des parents (fiche des évaluations).
Terminer l'exercice 6 page 35 du livre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Livre Bréal
- Le petit chercheur livre SVT : Pages 32 et 33
Internet
- Clé de détermination téléchargeable (Site de l'Académie de Rouen)
- Clé de détermination des arbres de Mariemont (Belgique)

Cours 6 - 13 et 17 octobre 2008

2009-08-30T03:39:00.001-07:00

Le cours du 6 octobre a été reporté au 13 octobre pour les 6B (élèves à Bois Joubert)

Le cours du 10 octobre a été reporté au 17 octobre pour les groupes 6CC et 6A (élèves à Ploërmel)

PAGES ACTIVITES

Activité 9 : S'informer

Un environnement au cours de l'année.

Document :

Météo Europe : http://fr.weather.yahoo.com/Europe/
Météo Afrique : http://fr.weather.yahoo.com/Afrique/
Météo France : http://fr.weather.yahoo.com/Europe/france/

Comparer les conditions climatiques au cours de l'année dans une même région.
Comparer les conditions climatiques dans des régions, pays différents.

Les conditions climatiques (température, humidité et durée du jour) varient au cours de l'année dans un même endroit.
Aujourd'hui, les conditions climatiques sont différentes d'une région à l'autre. Il fait beaucoup plus froid et humide en Islande et beaucoup plus chaud et sec dans certaines régions d'Afrique.

Document :

Le lac de Beaulieu près de Nantes : http://44.svt.free.fr/jpg/beaulieu.htm

Comparer à divers moments de l'année la faune, la flore et les paysages d'un milieu :

Les végétaux l'hiver :
Des végétaux disparaissent
Des végétaux semblent ne pas subir de modifications
Les arbres perdent leurs feuilles

Les animaux l'hiver :
Certains sont toujours présents
Certains ne sont présents que l'été ou que l'hiver, ...
Certains disparaissent.

Les paysages :
Le lac peut être gelé l'hiver
la berge peut-être recouverte de neige l'hiver
L'été le marais peut être à sec et le niveau du lac plus bas

Questions :

Que deviennent les végétaux et les animaux qui disparaissent?
Comment expliquer leur présence l'année suivante?

Activité 10 : S'informer - Communiquer (carte à compléter)

Les cigognes au cours de l'année.

Observation :

Dans le marais d'Audubon à Couëron (tout proche du marais de Beaulieu) des cigognes sont présentes seulement une partie de l'année).

Vidéo (5 minutes - 2008) : "Les cigognes de mai à aout" (photos + films), avec en particulier la pose de bagues sur de jeunes cigognes par J-Y Brié de l'association ACROLA (l'Association pour la connaissance et la recherche ornithologique en Loire-Atlantique).

- Le site de l'association ACROLA
- Article de Ouest-France sur J-Y Brié et l'association

Cigogne dans les marais d'Audubon (au bord de la Loire à 10 km de Nantes environ)

Cigogne dans les marais d'Audubon

Cigogne avec 2 jeunes dans les marais d'Audubon

Question :

Que deviennent ces cigognes l'hiver?

Documents :

Livre Bréal p44 et 45
http://44.svt.free.fr/jpg/cigognes.htm
http://44.svt.free.fr/jpg/migrations.htm
http://collegien.blogspot.com/
http://www.fr.ch/mhn/
Svtnews junior (pour localiser presqu'au jour le jour Max)

Documents élève à compléter (répondre aux questions en s'aidant des documents ci-dessous)

Document élève

Carte des déplacements de Max (Google Map)

Question :

Comment expliquer ces déplacements?

Document :

Internet : http://fr.weather.yahoo.com/

Rechercher les températures minimum et maximum le 8/10 à Augsburg (Allemagne - localisation de Max début septembre) et à Cadix (Espagne - localisation de Max le 8 octobre) (voir activité 9)

Température à Augsburg (Allemagne - localisation de Max début septembre) minimum : 1°C et maximum : 11°C
Température à Cadix (Espagne - localisation de Max le 8 octobre) minimum : 16°C et maximum : 25°C

Max se déplace vers une région dont la température est plus élevée.

PAGES RESUME des activités 9 et 10

Partie 1 : Caractéristiques de l'environnement proche et répartition des êtres vivants.
Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 1 : Des changements au cours des saisons

Les conditions climatiques varient au cours des saisons (température, durée du jour, humidité). Les conditions climatiques varient également d'une région, d'un pays à l'autre, à un même moment.
Les paysages peuvent aussi changer : présence d'eau (liquide, glace et neige) ...
On ne retrouve pas les mêmes êtres vivants (animaux et végétaux) au cours de l'année, certains disparaissent (insectes, cigognes, haricots, ...).

TRAVAIL A LA MAISON pour le 8 octobre

Apprendre tout le résumé par coeur
Continuer les recherches sur Max : Svtnews junior

POUR ALLER PLUS LOIN

Livre Bréal SVT
- Pages 44 et 45
Internet
- La nature en hiver (Univers Nature)
- Occupation d'un milieu l'hiver (SVT au collège)
- Le voyage de Grupette (LPO Champagne - Ardenne)

Cours 7 - 20 et 24 octobre 2008

2009-08-30T03:38:00.003-07:00

Vérification des cahiers (signatures)

PAGES ACTIVITES

Activité 11 :

S'informer - Réaliser (loupe binoculaire) - Communiquer (tableau de données)

Documents : Les libellules au cours de l'année, Observation dans le marais de Beaulieu.

Observation de libellules et de larve de libellules à la loupe binoculaire

Accouplement de libellules

Ponte d'oeufs dans l'eau

Larve de libellule (vit dans l'eau)

http://44.svt.free.fr/jpg/libellule.htm (photos et vidéos)
http://www4.ac-lille.fr/~svt/pupitre/sixieme/peuplement/libellules/index.htm
Livre Bréal Pages 42 -43

Les libellules sont-elles présentes toute l'année? Préciser les périodes sous la forme d'un tableau.

L'hiver elles sont présentes dans l'eau sous la forme de larves et les autres saisons sous la forme d'adultes dans l'air (mais aussi dans l'eau sous la forme de larves)

hiver	printemps	été	automne
larve dans l'eau	larve dans l'eau	adulte dans l'air	adulte dans l'air

Remarque : la larve est un stade du développement de la libellule.

Activité 12 :

S'informer - S'informer (graphe) - Communiquer (tableau)

Le hérisson au cours de l'année.

On l'observe plus souvent hélas écrasé sur une route que dans la nature!

Document :

http://champagne-ardenne.lpo.fr/agenda_des_oiseaux/septembre/herisson.htm

L'hiver le hérisson ne se nourrit pas, il reste dans une cache (sous un tas de bois, ...) , il vit au ralenti : il hiberne.

Le renard au cours de l'année.

C'est un animal sauvage mais que l'on voit assez facilement près des habitations.

Documents :

http://www.flavigny.com/Environnement/faune/renard.jpg/le_renard_roux.html
L'alimentation du renard au cours de l'année.

Evaluation formative (communiquer) : compléter le tableau

	printemps	été	automne	hiver
Petits mammifères	++++++++	+++	+++	+++++++
Oiseaux	+	+	+	0
Cadavres	0	0	0	+
Insectes	+	++	++	0
Fruits	+	+++++	+++++	++

Le renard est actif toute l'année mais change son comportement et son alimentation en hiver.
En hiver il se nourrit de ce qu'il trouve comme des cadavres et des petits mammifères, mais peu de fruits et pas d'insectes.

PAGES RESUME des activités 11 et 12

Partie 1 : caractéristiques de l'environnement proche et répartition des êtres vivants.

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 1 : Des changements au cours des saisons

Chapitre 2 : Des comportements différents chez les animaux

Des animaux restent sur place :

Le Renard reste sur place l'hiver mais change son comportement, il sort moins de son terrier et modifie son alimentation en fonction des êtres vivants présents.

Des animaux disparaissent :

Les libellules passent l'hiver en changeant de forme, et de milieu : la larve de libellule passe l'hiver dans l'eau. La larve est une étape du développement de la libellule.
Le hérisson entre en hibernation (vie au ralenti et ne se nourrit pas)

Des animaux changent de région :

Le cigognes migrent pour trouver des conditions de vie plus favorables nourriture, température, ...) : l'été en France, Allemagne, ... et l'hiver en Afrique du Nord (Maroc,...)

TRAVAIL A LA MAISON pour le 7 ou 10 novembre

Apprendre le résumé par coeur (toute la partie 2) - Contrôle

POUR ALLER PLUS LOIN

Livre Bréal SVT
- Pages42 et 43
Internet
- La migration des sternes
- La migration des hirondelles
- La reproduction du ténébrion
- Animation : l'alternance de formes animales au cours des saisons (site erasme.org)
- Les animaux à la mauvaise saison, (Académie de Lilles)
- Le voyage de Grupette (jeu)
- Le cycle de la libellule
- Vidéo sur l'hibernation de la marmotte (Curiosphère.tv)

Cours 8 - 7 et 10 novembre 2008

2009-08-30T03:38:00.001-07:00

PAGES ACTIVITES

Activité 13 :

S'informer

Les végétaux dans les paysages au cours des saisons
Sortie rapide au "Petit bois":

- Des plantes disparaissent totalement ( il n'y a plus de pissenlits dans le "Petit bois")
- Des plantes disparaissent en partie, il reste la partie souterraine ( bulbe, ...)
- Les arbres perdent leurs feuilles, présence de bourgeons.
- ...
Document : Lac de beaulieu
http://44.svt.free.fr/jpg/vegetaux_hiver.htm
http://44.svt.free.fr/jpg/bulbes_bourgeons.htm

Observation :

Des végétaux qui résistent à l'hiver :
- les arbres, mais ils perdent leurs feuilles et on observe la présence de bourgeons.

Branches sans feuilles

Bourgeons

certaines plantes qui gardent une partie souterraine (le bulbe de la jacinthe des bois, ...).

Tulipe avec son bulbe

Des végétaux qui disparaissent en hiver (Moutarde des champs).

Moutarde des champs en fleur

Questions :

Comment des plantes qui disparaissent complètement en hiver peuvent-elles être à nouveau présentes au printemps?
Comment l'arbre "fabrique-t-il" des feuilles?
Comment les bulbes, ... sont-ils à l'origine de nouvelles plantes?
Comment expliquer la perte des feuilles?
...

Activité 14 :

S'informer - Réaliser (expériences germination) - Raisonner (démarche scientifique)

Des végétaux qui disparaissent complètement en hiver : le pissenlit

Documents : http://44.svt.free.fr/jpg/graines.htm
Observation de pissenlits et de fruits de pissenlits

Fruit Moutarde des champs (nombreuses graines)

1) Observation :

Il n'y a plus de Moutarde des champs dans le "Petit bois" en hiver.
Des plantes meurent mais fabriquent des graines qui en germant redonnent de nouvelles plantes (vu en primaire)
Les graines ne germent pas en hiver

2) Question :

Comme expliquer que les graines ne germent pas en hiver?

3) Solutions possibles à la question (hypothèses) :

il faut trop froid l'hiver
il n'y a pas assez de lumière
elles ne peuvent germer que plusieurs mois après leur production
elles doivent subir une période de froid pour pouvoir germer
il y a trop d'eau
les graines ne peuvent pas se nourrir
...

Fruit Moutarde des champs (avec des graines)

4) Expériences :
Expérience 1 avec des graines de pissenlit (pour valider l' hypothèse température) :
Recherche d'expériences avec une partie ou tout matériel proposé : boîte de pétri, papier absorbant, eau et graines. Il est possible d'ajouter du matériel supplémentaire, ...
Rappel : des graines déposées sur du papier humide germent.

Germination de graines de pissenlit

Expérience principale :
Des graines de pissenlit sont déposées sur du papier absorbant maintenu humide et déposées au réfrigérateur :

conditions de cette expérience : température de 5°C (réfrigérateur), obscurité et humidité.

Expérience témoin :
Les conditions de cette expérience sont identiques à celles de l'expérience principale à une condition près : la condition que l'on souhaite tester (ici la température) :

Conditions de cette expérience : température de 20°C, obscurité (placard) et humidité.

Suite de la démarche au prochain cours

PAGES RESUME de l' activité 13 à 14

Partie 1 : caractéristiques de l'environnement proche et répartition des êtres vivants.
Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 1 : Des changements au cours des saisons

Chapitre 2 : Des comportements différents chez les animaux

Chapitre 3 : Les végétaux l'hiver

L'hiver certains végétaux disparaissent complètement comme le pissenlit, ce sont les végétaux annuels.
Parmi les autres végétaux, les végétaux vivaces, certains :

disparaissent partiellement, il reste la partie souterraine (bulbe, oignon, ...)
perdent leurs feuilles comme certains arbres et développent des bourgeons.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 14 et 17 novembre

Revoir les activités 13 et 14
Apprendre le résumé
Si possible, réaliser l'expérience à la maison

POUR ALLER PLUS LOIN

Livre SVT Bréal
- Pages 46 et 47
Internet
- Les plantes l'hiver (INRP - La main à la pâte - D Pol)

Cours 10 - 21 novembre et 1 decembre 2008

2009-08-30T03:37:00.001-07:00

Evaluation sur la germination des graines de pissenlit

PAGES ACTIVITES

Activité 17 : S'informer

Document :

Volcanic Activity: The Formation of Surtsey (Britannica.com)L'île de Surtsey. C'est une île volcanique sur la côte sud de l'Islande.
http://44.svt.free.fr/jpg/surtsey.htm

Texte sur l'île de Surtsey
Vidéo sur Youtube

Questions :

Comment l'île s'est-elle formée?

Comment les végétaux se sont-ils déplacés sur l'île (colonisation)?

Comment les végétaux ont-ils peuplé l'île?

Comment les végétaux se nourrissent-ils?

1er problème à résoudre :

Comment les végétaux se déplacent-ils (colonisation)?

Activité 18 : S'informer - réaliser (loupe binoculaire)

Documents : livre SVT Bréal pages 60 et 61
Observation de graines à la loupe
Les graines : http://44.svt.free.fr/jpg/graines2.htm
Extrait de la vidéo sur l'île de Surstey (L'aventure des plantes)
Différentes stratégies de dispersion des graines (animation) http://www.jpfil.com/dispersion/index.html (JP Fillon)

Fruit qui vole au vent

Graines qui s'accrochent aux poils, plumes, ....

Fruit mangé par des animaux

Végétaux transportés par l'eau (rivière, mer, ...et l'air).

Graines transportées par l'eau, le vent et les animaux (poils, plumes, ...).

Graines mangées par les animaux et rejetées dans les excréments ou dans le cadavre d'un animal.

Graines transportées aux cours des activités de l'homme : avion, voiture, bateau .... (involontairement).

Graines transportées volontairement par l'homme et semées.

PAGES RESUME (activités 17 à 18)

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 1 : Des changements au cours des saisons
Chapitre 2 : Des comportements différents chez les animaux
Chapitre 3 : Les végétaux l'hiver

Chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux

I ) Le peuplement par les graines

De nombreux végétaux (mais pas tous) colonisent de nouveaux milieux à l'aide de graines qu'ils fabriquent :

Les graines peuvent être transportées par l'eau, le vent et les animaux (poils, plumes, après avoir été mangées ...)
Les activités de l'homme peuvent également permettre la colonisation d'un milieu par certains végétaux : transport des graines par les avions, voitures, bateaux, ... Cette colonisation peut être volontaire ou involontaire.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 5 et 8 décembre

Apprendre le résumé
Revoir les activités 17 à 18
Mettre la cahier à jour si nécessaire

POUR ALLER PLUS LOIN

Livre de SVT Bréal :
- Pages 58, 60 et 61
Internet
- Wikipédia
- Le grand voyage des graines : http://www.fete-enfants.com/saison-printemps-enfants/graines02-printemps-enfants.htm (Fête - Enfants)
- http://www.svt.ac-versailles.fr/archives/docpeda/banques/Site%20Photos%20Versailles/Vegetaux%20reproduction/index.html(Académie de Versailles)

Cours 9 - 14 et 17 novembre 2008

2009-08-30T03:36:00.003-07:00

Correction de l'évaluation

PAGES ACTIVITES

Activité 14 (suite) :

Réaliser et Raisonner

Résultat (après 3 semaines) :

Expérience principale - réfrigérateur (eau -obscurité - 5°C) : les graines n'ont pas germé

Expérience témoin - placard (eau -obscurité - 20°C) : les graines ont germé

Conclusion :

Le froid empêche les graines de pissenlit de germer. Elle ne peuvent pas donc pas germer l'hiver, la température est trop basse (il y a peut-être d'autres conditions).

L'hypothèse est validée.

Activité 15 :

Réaliser

Evaluation formative (Réaliser) : Utilisation du logiciel "Germination"

Activité 16 :

S'informer

Des végétaux qui résistent à l'hiver

Documents :

http://44.svt.free.fr/jpg/bulbes_bourgeons.htm
Livre Bréal : p 48 à 49
Observation de bulbes, ...

Le rhizome de cana

Bulbes de jacinthe (à gauche déposés sur l'eau depuis 2 semaines

pour le bulbe de gauche et depuis 1 semaine pour celui de droite)

La partie aérienne de certains végétaux disparaissent, mais il reste la partie souterraine : bulbe, ...

PAGES RESUME des activités 14 à 16

Partie 1 : caractéristiques de l'environnement proche et répartition des êtres vivants.

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 1 : Des changements au cours des saisons

Chapitre 2 : Des comportements différents chez les animaux

Chapitre 3 : Les végétaux l'hiver

L'hiver certains végétaux disparaissent complètement comme le pissenlit, ce sont les végétaux annuels.
Parmi les autres végétaux, les végétaux vivaces, certains :
disparaissent partiellement, il reste la partie souterraine (bulbe, oignon, ...)
perdent leurs feuilles comme certains arbres et développent des bourgeons.

Les plantes annuelles libèrent des graines avant de mourir en hiver. Ces graines passent l'hiver et germeront l'année suivante, lorsque les conditions seront favorables, en particulier la température. Le froid empêche la majorité des graines de germer.

Parmi les plantes vivaces qui ne meurent pas en hiver, certaines passent l'hiver sous la forme d'organes souterrains résistants (bulbes, ...), d'autres protègent leurs futures feuilles du froid dans des bourgeons.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 19 novembre et 1 décembre

Apprendre le résumé
Revoir les activités 14 et 16
Signature de la grille de notes
Fin de la correction du contrôle

POUR ALLER PLUS LOIN :

Livre SVT Bréal
- pages 48 et 49
Internet
Activité
- Mettre des bulbes à germer

Cours 11 - 5 et 8 decembre 2008

2009-08-30T03:36:00.001-07:00

Correction de l'évaluation sur la germination des graines de pissenlit.
Consignes sur le dessin d'observation (suite) : notion d'échelle, tout au crayon de bois, écrire au bout de traits horizontaux, un titre souligné.

PAGES ACTIVITES

Activité 19 : Réaliser et Raisonner (démarche scientifique)
Logiciel germination (évaluation formative pour Réaliser).
Téléchargement : http://44.svt.free.fr/jpg/germination.htm

Question :
quelles sont les conditions de germination des graines ?
Hypothèses : eau, lumière, terre, ...
Les graines ont besoin d'une température douce pour germer (déjà vu).

Hypothèse 1 :
Les graines ont besoin de lumière pour germer.

Expériences 1 :

	Eau	Lumière	Température
Expérience A témoin	oui	oui	20°C
Expérience B	oui	non	20°C

Résultat 1 :
Les graines germent dans les 2 expériences.

Conclusion 1 :
L'hypothèse n'est pas validée. Les graines n'ont pas besoin de lumière pour germer.

Hypothèse 2 :
Les graines ont besoin d'eau pour germer.

Expériences 2 :

	Eau	Lumière	Température
Expérience A témoin	oui	oui	20°C
Expérience B	non	oui	20°C

Résultat 2 :
Les graines ne germent que dans l'expérience A.

Conclusion 2 :
L'hypothèse est validée. Les graines ont besoin d'eau pour germer.

Les graines ont besoin d'une tempéraure douce et d'eau pour germer. Elle n'ont pas besoin de lumière.

Activité 20 : S'informer - Réaliser (loupe binoculaire et dissection fleur) - Communiquer (légende dessin)

Question :
Quelle est l'origine des graines?

Observation :

Observation d'un jeune pied de radis (radis (racine) consommable)
Observation d'un pied de radis âgé en fleurs et en fruits. Croquis rapide d'un pied de radis avec les éléments suivants placés au bon endroit : fleur en bouton, fleur, fleur fanée, fruit non mûr, fruit mûr.
Observation et dissection de la fleur de radis à la loupe binocaire et légende d'un dessin. S'aider de l'ancien livre Nathan p 66 et 67
Observation à la loupe binocaire et dissection du fruit de radis . Observation des graines. Dessin du fruit et des graines.

Pied de radis (X1)

Fleur de radis en partie disséquée (X2)

Fruits de radis (X2)

Graines de radis (X2)

Jeunes pieds de radis

Les fleurs sont à l'origine des graines.

PAGES RESUME (activités 19 à 20)

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux.
I ) Le peuplement par les graines
De nombreux végétaux (mais pas tous) colonisent de nouveaux milieux à l'aide de graines qu'ils fabriquent. Les graines peuvent être transportée par l'eau, le vent et les animaux (poils, plumes, après avoir été mangées ...)
Les activités de l'homme peuvent également permettre la colonisation d'un milieu par certains végétaux : transport des graines par les avions, voitures, bateaux, ... Cette colonisation peut être volontaire ou involontaire.
Lorsque les conditions du milieu sont favorables (humidité, température) les graines germent et donnent naissance à de nouveaux végétaux.

II) L'origine des graines
De nombreux végétaux (mais pas tous) ont des fleurs, celles-ci présentent des tailles, des formes, des couleurs, des odeurs, ...très variées. Les fleurs sont à l'origine des fruits qui contiennent les graines.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 12 et 15 décembre

Apprendre le résumé
Revoir les activités
Mettre la cahier à jour si nécessaire

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT Bréal :
- pages 62 et 63
Sur Internet :

cours 12 - 12 et 15 decembre 2008

2009-08-30T03:35:00.004-07:00

PAGES ACTIVITES

Activité 21 : Raisonner

Observation :

Toutes les fleurs ne donnent pas des fruits.

Question :

Dans quelles conditions, la fleur se transforme-t-elle en fruit?

Fleur de coquelicot

Expériences :

Documents 4 à 8, page 63, livre de SVT Bréal.

Résultat :

Fleur intacte Témoin	Étamine enlevée avant maturité	Sac de gaze recouvrant le pistil
formation d'un fruit et de graines	pas de formation de fruit et de graines	pas de formation de fruit et de graines

Conclusion :

Le pistil ne se transforme en fruit que si du pollen est déposé dessus.

Activité 22 : S'informer - Réaliser (utilisation de la loupe binoculaire) - Communiquer (réaliser un dessin)

Observation :

Certains végétaux comme les fougères, les mousses, les lichens et les algues sont des plantes sans fleurs. Elles n'ont donc ni fruits ni graines.

Algues

Fougères

Mousses

Lichens

Remarque : les champignons n'ont pas de fleurs également, mais ils ne sont pas classés dans les végétaux

Champignons

Question :

Comment les végétaux sans fleurs colonisent-ils un milieu?

Observation :

Observation à l'oeil nu et à la loupe binoculaire de fougères (polypode, scolopendre, capillaire et drioptéris)
Dessin d'un lobe de feuille de fougère (évaluation formative)

Lobe de fougère polypode

Consulter la fiche dessin à la fin du cahier

Rappel : tout au crayon de bois, traits des légendes horizontaux, présence d'un titre et d'une échelle

Sous les feuilles de fougères on observe à certaines périodes de l'année de petites boules oranges, les sporanges, qui laissent échapper une poudre jaune.

PAGES RESUME des activité 21 et 22

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux.

I ) Le peuplement par les graines

De nombreux végétaux (mais pas tous) colonisent de nouveaux milieux à l'aide de graines qu'ils fabriquent :

Les graines peuvent être transportée par l'eau, le vent et les animaux (poils, plumes, après avoir été mangées ...)
Les activités de l'homme peuvent également permettre la colonisation d'un milieu par certains végétaux : transport des graines par les avions, voitures, bateaux, ... Cette colonisation peut être volontaire ou involontaire.

II) L'origine des graines

De nombreux végétaux (mais pas tous) ont des fleurs, celles-ci présentent des tailles, des formes, des couleurs, des odeurs, ...très variées. Les fleurs sont à l'origine des fruits qui contiennent les graines.

C'est une partie de la fleur : le pistil, qui se transforme en fruit lorsque du pollen souvent d'une autre fleur (mais de la même espèce) est déposé sur son extrémité.
C'est le vent, les animaux (abeilles, ...) qui transportent le pollen d'une fleur à l'autre.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 19 décembre et 5 janvier

Apprendre le résumé
Revoir les consignes de dessin.

Contrôle : Revoir à partir du chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) : pages 62 et 63
Sur Internet :

Cours 13 - 19 decembre 2008 et 5 janvier 2009

2009-08-30T03:35:00.003-07:00

Vérification du cahier

L'évaluation prévue est repoussée au 9 et 12 janvier

PAGES ACTIVITES

Activité 23 (suite de l'activité 22) : Réaliser (utilisation du microscope) - S'informer - C (dessin d'observation)

Lire et compléter la fiche microscope (à coller à la fin du cahier)
Observation de sporanges au microscope
Lire livre de SVT (Bréal) page 184 : fiche microscope
Observer le document 2 page 64
Dessin de l'observation (évaluation)

2 sporanges et des spores - grossissement X500

Dessin de Thomas

Question : que deviennent les spores?

Si les conditions sont favorables, les spores germent et donnent de petites lames vertes sur lesquelles se développent de nouvelles fougères.

ATTENTION : les spores ne sont pas des graines

PAGES RESUME

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux.

I ) Le peuplement par les graines

De nombreux végétaux (mais pas tous) colonisent de nouveaux milieux à l'aide de graines qu'ils fabriquent :

Les graines peuvent être transportée par l'eau, le vent et les animaux (poils, plumes, après avoir été mangées ...)
Les activités de l'homme peuvent également permettre la colonisation d'un milieu par certains végétaux : transport des graines par les avions, voitures, bateaux, ... Cette colonisation peut être volontaire ou involontaire.

II) L'origine des graines

III) Le peuplement par des spores

Certaines plantes n'ont pas de fleurs, donc pas de fruits et de graines : Les fougères, les mousses, ... Elles colonisent de nouveaux milieux à l'aide de spores.

Les spores sont dispersées par le vent et l'eau, elles permettent la colonisation de nouveau milieu.

Lorsque les conditions sont favorables, les spores germent et donnent naissance directement ou indirectement à une nouvelle plante.

Exemple : les sporanges de fougère libèrent des spores. La spore en germant donne une lame verte, sur laquelle se développera une nouvelle fougère.

Remarque : les spores ne sont pas des graines.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 9 et 12 janvier 2009

Apprendre le résumé
Revoir les consignes du microscope.
Evaluation : revoir à partir du chapitre 4 - Le peuplement d'un milieu par les végétaux.

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) : pages 64 et 65
Sur Internet :

Cours 14 - 9 et 12 janvier

2009-08-30T03:35:00.001-07:00

Evaluation

PAGES ACTIVITES

Activité 24 :

Observation : (s'informer)

Certains végétaux comme la lentille d'eau semblent envahir des milieux rapidement sans spores ni graines.

Question : comment ces végétaux envahissent-ils un milieu?

Les lentilles d'eau

http://44.svt.free.fr/jpg/reproduction_vegetative.htm (S'informer)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Lentille_d%27eau
Observation de lentilles à la loupe binoculaire (Réaliser)

Autres exemples : (s'informer)

http://44.svt.free.fr/jpg/reproduction_vegetative.htm

Fraisier

Jussie

http://fr.wikipedia.org/wiki/Jussie

Fougère Polypode

http://fr.wikipedia.org/wiki/Multiplication_v%C3%A9g%C3%A9tative#Rhizomes

Kalankoé

PAGES RESUME de l'activité 24

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 4 : Le peuplement d'un milieu par les végétaux

1 ) Le peuplement par les graines

2) L'origine des graines

3) Le peuplement par des spores

4) Le peuplement sans spores ni graines

Certains végétaux envahissent sans spores ni graines mais à l'aide de certaines partie de ces végétaux comme un bourgeon pour la lentille d'eau, une tige souterraine pour la fougère, une tige rampante (stolon) pour le fraisier. C'est la reproduction végétative.

L'envahissement est souvent plus rapide avec la reproduction végétative.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 16 et 19 janvier

Apprendre le résumé,
Exercice 5 page 73 (à terminer si nécessaire)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 70 et 71 (comment multiplier des plantes)
- pages 66 et 67
Sur Internet :
- http://fr.wikipedia.org/wiki/Multiplication_v%C3%A9g%C3%A9tative
- http://44.svt.free.fr/jpg/beaulieu-vegetaux.htm

Cours 15 - 16 et19 janvier 2009

2009-08-30T03:34:00.001-07:00

Correction de l'évaluation

PAGES ACTIVITES

Activité 25 :

S'informer, réaliser (compléter un tableau)

Constat : L'île de Surtsey, les scientifiques ont interdit l'accès à cette île pour pouvoir étudier son peuplement sans l'intervention de l'homme.

Vidéo sur Youtube

Questions : quelles sont les actions de l'homme pouvant influencer le peuplement d'un milieu? Quelles sont les conséquences de ces actions?

Documents :

Exemple 1 : la lutte contre les insectes dans les cultures pour augmenter la production.

Lutter contre les pucerons avec des insecticides :
- Les abeilles et les insecticides (wikipédia)
Lutter contre les pucerons avec des coccinelles ( une fausse bonne idée?) :
- Site sur l'utilisation des coccinelles pour lutter contre les pucerons
- http://pestinfos.site.voila.fr/breves.html

Utiliser des semences OGM : un catégorie d'OGM (Organismes Génétiquement Modifiés) possède une résistance à certains insectes
- La culture d'OGM est à l'origine de nombreux débats!
  - Les OGM offrent selon leurs partisans d’importantes opportunités : économiques, écologiques, de développement humain.
  - les partisans de la lutte anti-OGM estiment que quelques OGM, ou tous, poseraient des risques sanitaires et environementaux importants. Au nom du principe de précaution, ils demandent l’arrêt des cultures à des fins de commercialisation, voire l’arrêt des cultures en plein air à des fins de recherche. (source Wikipédia)
Agriculture biologique :
- http://fr.wikipedia.org/wiki/Agriculture_biologique

Actions	Conséquences
Utilisation d'insecticides	Pollution de l'eau souterraine D'autres insectes tués (biodiversité, ...)
Utilisation de coccinelles	Disparition d'espèces de coccinelles locales (biodiversité) Pas besoin d'insecticides
OGM	Pas besoin d'insecticides (ou moins) Risques environnementaux et sanitaires?
Agriculture biologique	Moins ou pas d'insecticides Moins de rendement

Exemple 2 : le transport du pétrole - marée noire

http://www.mareenoire.info/ (autre site du collège)
Livre Bréal : pages 78 et 79

(Photo : O Barbaroux)

Exemple 3 : l'ibis sacré du nil

Document élève : article de Ouest-France "Faut-il craindre les espèces invasives?
Ibis sacré, ragondins, jussie, écrevisse de Louisiane ...
Les espèces venues d'ailleurs ne sont pas forcement néfastes.
http://44.svt.free.fr/jpg/ibis.htm
Des photos et des vidéos dans le blog sur le marais Audubon

Action 1 de l'homme : des ibis au parc de Branféré dans le Morbihan en 1975? :
- http://www.branfere.com/
Action 2 de l'homme (négligence?) : des ibis s'échappent du parc entre 1975 et 1987
Des ibis peuplent divers milieux de la région :
- la 1ère reproduction en liberté a lieu en 1991
- au printemps 2005 le comptage organisé par l'ONCFS donne plus de 800 couples reproducteurs, sur un site, qui ont permis l'envol de 1000 jeunes.
- en 2006 on a compté 1700 couples et plus de 5000 individus (source DIREN).
Action 3 de l'homme : Le 25/2/2007, le Préfet de Loire Atlantique prend un arrêté autorisant le tir des ibis.
- L'avis du collectif pour la Protection de l'Ibis de Bretagne
- Ornithomédia
- article dans le Ouest-France du 3 mars 2007 (édition Loire Atlantique)
Les ibis sont toujours présents mais en moins grand nombre.

Autres exemples

La jussie : http://44.svt.free.fr/jpg/peuplement.htm
La chasse qui a, comme les OGM, ses partisants et ses opposants : http://fr.wikipedia.org/wiki/Chasse

PAGES RESUME de l'activité 25

Partie 2 : Le peuplement d'un milieu

Chapitre 5: L'influence de l'homme sur le peuplement d'un milieu

Certains travaux de l'homme comme la construction d'une autoroute, de maisons .. transforment des milieux et modifient indirectement leur peuplement. Des êtres vivants disparaissent, d'autres peuvent apparaître.

Certains besoins industriels (pétrole, ...) ou alimentaires (maïs, ...) de l'homme qui peuvent être à l'origine de pollutions plus ou moins graves d'un milieu entraînant directement la disparition de nombreux êtres vivants :

pollution de la mer par du pétrole : marée noire;
pollution par des insecticides ...

L'homme, pour maintenir la diversité, sauvegarde certaines espèces en créant des zones protégés (parc régional, ...), à l'inverse il limite le peuplement d'autres espèces ... (Ibis).

La chasse joue également un rôle dans le peuplement d'un milieu : lâchage d'animaux et animaux tués.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 23 et 26 janvier

Apprendre le résumé, revoir les activités.
Voir les exemples qui n'ont pas été vus en classe, si possible.
Exercice 7 page 90
Signature de la grille de notes
Recopier le résumé (I et II du chapitre 4) sur le contrôle pour les élèves concernés
Mettre le cahier à jour si nécessaire

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 78 à 83
Sur Internet :

Cours 16 - 23 et 26 janvier

2009-08-30T03:33:00.001-07:00

Correction de l'exercice

PAGES ACTIVITES

Situation initiale :

Extrait du film "Espèces d'espèces"

Activité 26 :

Revoir :

Détermination des arbres en observant les caractères des feuilles : Activité 6
Biodiversité : http://44.svt.free.fr/jpg/biodiversite.htm

Activité 27 : Raisonner et communiquer (tableau)

Document : http://44.svt.free.fr/jpg/biodiversite.htm

Quelques exemples ci-dessous (animaux photographiés au lac de Beaulieu).

Question : parmi ces animaux quels sont ceux qui appartiennent à la même espèce?

1 : Papillon 1 (sexe ?)

2 : Papillon 2 (sexe?)

3 : Cheval (sexe?)

4 : Brebis (femelle) - 5 : Agneau (jeune)

6 : Vache (femelle) - 7 : veau (jeune)

8 : Canard 1 (femelle) - 9 : Canard 2 (mâle)

10 : Canard 3 (mâle) - 11 : Canard 4 (femelle)

12 : Libellule 1 (femelle)

13 : Libellule 2 (mâle)

14 : Libellule 3 (femelle)

15 : Taureau (mâle)

Correction

Espèce 1	Vache, veau, taureau (6, 7 et 15)
Espèce 2	Mouton, agneau (4 et 5)
Espèce 3	Cheval (3)
Espèce 4	Libellules Anax (14)
Espèce 5	Libellule Orthetrum mâle et femelle (12 et 13)
Espèce 6	Papillon Petites tortues (2)
Espèce 7	Papillon Grand Paon (1)
Espèce 8	Canards Colvert mâle et femelle (8 et 9)
Espèce 9	Canards Souchet mâle et femelle (10 et 11)

Question : Quel(s) critère(s) permet(tent) de déterminer si 2 animaux sont de la même espèce?

Hypothèses des élèves :

Ils doivent se ressembler
Ils doivent pouvoir se reproduire (mâles et femelles)
Ils doivent vivre dans la même région, avoir le même comportement, manger pareil, ...

Activité 28 : S'informer, Communiquer (tableau) et Raisonner

Documents de recherche : livre Bréal pages 172 et 173 documents 1 et 2

Information : les 2 chiens sont de la même espèce mais pas les 2 grenouilles.

Complète le tableau ci-dessous :

Animaux	Ressemblances	Différences
Colley et Fox-terrier	Forme, peau avec des poils, ...	Taille, longueur du poil, ...

Grenouille verte et Rainette

Peau nue, forme, ..

Couleur de la peau, taches de la peau, ...

Documents : Livre Bréal pages 172 et 173, documents 2, 3 et 5

Questions (et réponses):

Un colley mâle peut-il se reproduire avec un fox-terrier femelle (ou l'inverse) ?

Oui (photo de leur descendance)

Une rainette mâle peut-elle se reproduire avec une grenouille verte femelle (ou l'inverse) ?

Non, la période de reproduction n'est pas la même et elles ne vivent pas dans le même milieu.

Conclusion : voir résumé

PAGES RESUME des activités 26 à 28

Partie 5 : Diversité parenté et Unité des êtres vivants

Chapitre 1: Détermination des êtres vivants

Les êtres vivants sont très divers, c'est la biodiversité.

L'observation, avec l'aide de fiches de détermination, des caractères des êtres vivants permet de leur donner un nom.

Chapitre 2 Les êtres vivants sont regroupés dans des espèces

On regroupe dans une même espèce des êtres vivants qui se ressemblent (caractères communs : nombre de pattes, peau, ...) et qui peuvent se reproduire entre eux.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 30 janvier et 2 février

Apprendre le résumé, revoir les activités.
Mettre le cahier à jour si nécessaire
Signature de la grille de notes si nécessaire

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 172 et 173
Sur Internet :
- Biodiversité : http://44.svt.free.fr/jpg/biodiversite.htm

Cours 24 : 24 et 27 avril

2009-08-30T03:32:00.001-07:00

Evaluation sommative sur les besoins nutritifs (partie III - Chap 1)

PAGES Activités

Activité 35 : Réalisation d'un graphique

Livre Bréal page 188 (fiche méthode)

Analyse du graphique : la masse du cochon d'inde augmente de 1 à 3 mois, elle diminue légèrement de 3 à 4 mois puis augmente à nouveau.

Revoir : http://44.svt.free.fr/jpg/graphique.htm

PAGES RESUME

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

1) Les besoins nutritifs des animaux

2) Les besoins nutritifs des végétaux

3) Tous les êtres vivants sont des producteurs.

(pas de nouveau résumé)

TRAVAIL A LA MAISON pour le 4 et 15 mai

Revoir le résumé

Revoir l' activité de ce cours
Revoir la page 188 du livre (construire un graphique)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 104 et 105
Sur Internet, un logiciel en ligne :
- Logiciel en ligne "Construire un graphique" : http://44.svt.free.fr/jpg/graphique.htm

Cours 18 - 23 et 27 février

2009-08-30T03:31:00.001-07:00

Evaluation sommative

Des nouvelles de Max (blog SVTNews Junior)

PAGES Activités

Activité 31 :

Réaliser (logiciel) Communiquer (tableau)

Documents élèves à télécharger et à compléter :

Utilisation du logiciel Phylo-classe

1) Sélectionner les critères des animaux

Compléter le document : Tableau des critères de classification Ã compléter (pdf)

2) Classer les animaux

3) Donner un nom aux groupes

Compléter le document : Classification emboitée à compléter (pdf)

PAGES RESUME de l'activité 31

Chapitre 3 : Classification scientifique des êtres vivants

Pas de nouveau resume pour ce cours

TRAVAIL A LA MAISON pour le 2 et 6 mars

Revoir le logiciel, si possible : http://44.svt.free.fr/jpg/phylo-classe.htm
Exercice page 90

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 168 et 169
- Dernière page du livre (dos de couverture)
Sur Internet :
- Wikipédia
- Phylogénia

cours 19 - 2 et 6 mars

2009-08-30T03:30:00.003-07:00

Correction de l'évaluation

PAGES Activités

Suite de l'activité 31 :

Raisonner

Mise en commun et correction des documents accompagnant le logiciel Phylo-classe

PAGES RESUME de l'activité 31

Partie 5 : Diversité parenté et Unité des êtres vivants

Chapitre 3 : la classification des êtres vivants

Chez les êtres vivants, les caractères visibles sont appelés critères : exemple (colonne vertébrale, 3 paires de pattes, ..)

Les scientifiques ont choisi certains de ces critères pour regrouper les espèces. Ces groupes sont emboîtés les uns dans les autres.

Ces groupes permettent de réaliser une classification scientifique.

Exemple : Mouche

Tête et/ou bouche et /ou yeux : (Animal)
Squelette extérieur et pattes articulées : (Arthropode)
3 paires de pattes : (Insecte)
Ne pas confondre la classification avec la détermination, déterminer un animal c'est retrouver son nom en utilisant une clé de détermination.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 9 et 15 mars

Apprendre le résumé .
Signature (parents) de la grille de notes, recopier une fois le résumé sur le contrôle pour ceux qui n'ont pas du vert en Co (moins de 8.5/10).
Revoir le logiciel, si possible : http://44.svt.free.fr/jpg/phylo-classe.htm

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 168 et 169
- Dernière page du livre (dos de couverture)
Sur Internet :
- Wikipédia
- Phylogénia (pour ne pas confondre détermination et classification)

Cours 20 - 9 et 13 mars

2009-08-30T03:30:00.001-07:00

Des nouvelles de Max

Evaluations formatives du microscope et du dessin

PAGES Activités

Activité 32 :

Réaliser (microscope), communiquer (dessin)

http://44.svt.free.fr/jpg/doc/cellules.htm

Elodée

Cellules d'Elodée

Vidéo : Cellules de la feuille d'Elodée

Cellules de la paroi buccale humaine

Vidéo : Cellules de la paroi buccale humaine colorées

Cellules de l'épiderme d'oignon

Réaliser le dessin en respectant les consignes et le légender

PAGES RESUME de l'activité 32

Partie 5 : Diversité parenté et Unité des êtres vivants

Chapitre 4 : La cellule, unité des êtres vivants

Tous les êtres vivants sont formés d'un ou de nombreux éléments microscopiques appelés cellules. Elles sont formées d'une membrane qui les entoure et à l'intérieur d'un cytoplasme et d'un noyau.

Certains êtres vivants ne sont constitués que d'une seule cellule, d'autres d'un très grand nombre.

Des petits grains verts sont présents dans les cellules des végétaux. Ils caractérisent les végétaux.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 16 et 20 mars

Apprendre le résumé

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 174 et 175
- page 184 (microscope) et 185 (dessin)
Sur Internet :
- Utilisation du microscope (Académie de Nantes)
- Utilisation du microscope (Académie de Grenoble)
- http://www.monanneeaucollege.com/inventeur_cellule.htm
- http://44.svt.free.fr/jpg/doc/cellules.htm
- Calculer la taille d'une cellule : http://svt.ac-dijon.fr/dyn/article.php3?id_article=297
- Les cellules : http://svt.ac-dijon.fr/dyn/article.php3?id_article=263

Cours 21 - 16 et 20 mars

2009-08-30T03:29:00.003-07:00

Des nouvelles de Max qui est de retour dans son site de nidification : http://svtnewsjunior.blogspot.com/
Les cigognes au Maroc : http://collegien.blogspot.com/

PAGES Activités

Activité 33 : Réaliser (culture) Raisonner (démarche scientifique)

Observation : Revoir le Cours 9 (île de Surstey)

Problèmes :

Comment les végétaux colonisent-ils l'île? (déjà vu)
Comment les végétaux se nourrissent-ils? Quels sont les besoins nutritifs des végétaux?

Hypothèses (recherche personnelle, puis apport du livre page 96)

Les végétaux ont besoin de lumière
Les végétaux ont besoin de dioxyde de carbone
Les végétaux ont besoin d'une température ni trop basse ni trop élevée
Les végétaux ont besoin d'eau
Les végétaux ont besoin de sels minéraux
Les végétaux ont besoin de terre

Remarque : La terre est le support de très nombreux végétaux, elle contient entre autres, de l'eau et des sels minéraux (elle sera étudiée plus en détail dans un prochain cours)

Hypothèse 1 : Les végétaux ont besoin d'eau

Conséquences vérifiables 1 : si un végétal a besoin d'eau, alors sans eau il mourra ou se développera moins bien.

Variable 1 :

L'eau

Expérience 1 + expérience témoin :

Remarque : l'expérience témoin doit se développer correctement et avoir ce que la grande majorité des végétaux ont à leur disposition : de l'eau et des sels minéraux (contenus dans la terre), les gaz de l'air (azote, oxygène,dioxyde de carbone), de la lumière et une température ni trop élevée ni trop basse.

L'expérience principale ne doit avoir qu'une seule différence (variable) avec l'expérience témoin

Résultat 1 après 1 semaine :

Le végétal sans eau est mort contrairement à celui de l'expérience témoin

Conclusion 1

Le végétal a besoin d'eau

Activité 34 : Raisonner

Expérience virtuelle : logiciel plante http://44.svt.free.fr/jpg/plante.htm (vidéoprojecteur)

Document élève à compléter

Hypothèse 2 :

Les végétaux ont besoin de lumière

Variable 2 :

La lumière

Conséquences vérifiables 2 :

Si un végétal a besoin de lumière, alors sans lumière il mourra ou se développera moins bien.

Expérience 2 + expérience témoin :

Résultat 2 après 1 semaine :

Le végétal sans lumière est mort contrairement à celui de l'expérience témoin

Conclusion 2

Le végétal a besoin de lumière

Activité 35 : S'informer

Les autres besoins des végétaux : livre Bréal page 97

Les végétaux ont aussi besoin de sels minéraux et de dioxyde de carbone

PAGES RESUME

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

2) Les besoins nutritifs des végétaux

Pas de résumé pour ce cours.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 23 et 27 mars

Revoir les activités.
Faire d'autres expériences, si possible.
Evaluation (une des expériences virtuelles réalisées dans le cours)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 96 et 97
Sur Internet, des logiciels à télécharger :
- Logiciel "Plante" : http://44.svt.free.fr/jpg/plante.htm

Cours 22 - 23 et 27 mars

2009-08-30T03:29:00.001-07:00

Des nouvelles de Max qui est de retour dans son site de nidification : http://svtnewsjunior.blogspot.com/
Correction de l'exercice du livre
Vérification et mise à jour du cahier
Evaluation
- Une des expériences du logiciel "Plante" (Ra)

PAGES Activités

Fin de l'activité 33 : Réaliser (culture) Raisonner (démarche scientifique)

(Revoir cours précédent)

PAGES RESUME

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

2) Les besoins nutritifs des végétaux

A condition de recevoir de la lumière, les végétaux ont uniquement besoin pour se nourrir de matière minérale : eau, minéraux dissous dans l'eau et dioxyde de carbone (un des gaz de l'air), Le dioxyde de carbone peut être dissous dans l'eau, Les végétaux n'ont pas besoin de matière vivante.

Remarques : Ne pas oublier l'expérience témoin dans chaque expérience, elle permet de comparer. Il ne doit y avoir qu'une seule variable de différence entre les 2 expériences : exemple : l'eau (présence et absence).

TRAVAIL A LA MAISON pour le 30 mars et le 3 avril

Revoir le résumé
Revoir les activités

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 96 et 97
Sur Internet, des logiciels à télécharger :
- Logiciel "Plante" : http://44.svt.free.fr/jpg/plante.htm

Cours 23 - 30 mars et 3avril

2009-08-30T03:28:00.001-07:00

Vérification des cahiers et des carnets de bord

PAGES Activités

Activité 34 : (Réaliser)

Question : A quoi sert-il de se nourrir?

Hypothèses :

Augmenter sa taille
Augmenter sa masse
Fournir de l'énergie au corps ...

Informations :

1) Livre Bréal page 104 et 188.

Un cochon d'Inde est pesé de 1 à 8 mois.

Tableau de valeurs indiquant la masse du cochon d'Inde de 1 à 6 mois.

Age en mois	1	2	3	4	5	6
Masse en grammes	235	380	520	500	805	940

La masse du cochon d'Inde augmente

2) Découverte du tableur Calc

Saisir des données (ci-dessus) et réaliser un graphique avec le tableur Calc

Didacticiel (vidéo) pour Calc : http://44.svt.free.fr/jpg/graphique.htm

Enregistrer ce fichier dans son dossier personnel et en faire une copie (glisser/déposer) pour l'enseignant (dossier : Classe/Matières/SVT/Réponse)

3) Construire un graphique avec le logiciel : "Construire un graphique" : http://44.svt.free.fr/jpg/graphique.htm

Apprendre à légender un graphique et bien placer les points

Réaliser une impression d'écran avec la touche correspondante
Coller cette copie dans un fichier Writer
Enregistrer ce fichier dans son dossier personnel en faire une copie pour l'enseignant (voir ci-dessus)

La masse des plantules de blé augmente.

PAGES RESUME de l'activité 34

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

3) Tous les êtres vivants sont des producteurs.

Les êtres vivants se nourrissent en particulier pour augmenter leur masse et leur taille. Ils fabriquent leur propre matière vivante (organique) à partir de leurs aliments.

Les végétaux qui ne consomment que de la matière minérale sont des producteurs primaires.

Les animaux qui consomment de la matière minérale et vivante (organique) sont des producteurs secondaires.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 24 et 27 avril (pas de cours le 20 avril)

Contrôle au prochain cours : revoir toute la partie III : l'origine de la matière des êtres vivants (cours 17, 21, 22 et 23)
Apprendre les résumés
Refaire si possible les activités
Revoir la page 188 du livre (construire un graphique)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 102 à 105 et 188
Sur Internet, un logiciel en ligne :
- Logiciel en ligne "Construire un graphique" : http://44.svt.free.fr/jpg/graphique.htm

Cours 17 - 30 janvier et 2 février

2009-08-30T03:27:00.001-07:00

Des nouvelles de Max

PAGES Activités

Activité 29 :
S'informer (Internet), Communiquer (Tableau)

Constat :
L'île de Surtsey : Revoir le cours 10 - activité 17 - L'île de Surtsey, les scientifiques ont interdit l'accès à cette île pour pouvoir étudier son peuplement sans l'intervention de l'homme.
Vidéo sur Youtube
Certains êtres vivants (animaux et végétaux) ont colonisé l'île de Surtsey. Certains l'ont ensuite peuplée, d'autres sont morts peu de temps après être arrivé sur l'île.
Question : Comment expliquer que certains êtres vivants n'ont pas pu survivre sur l'île?
Hypothèses :

ils n'ont pas trouvé de quoi se nourrir.
Il ne supportent pas les conditions de vie (température, humidité, ...)
ils se sont fait manger, ...

Questions :

Quels sont les besoins nutritifs des animaux?
(Quels sont les besoins nutritifs des végétaux? )

Document : le régime alimentaire des animaux du lac de beaulieu
Quelques exemples :

Libellule

Escargot

Héron

Ragondin

Mante religieuse

Grenouille

Vache

Humains

Rechercher si nécessaire sur l'encyclopédie Wikipédia le régime alimentaire des animaux ci-dessus, et compléter le tableau ci-dessous :

*Animal*	*Alimentation*
Libellule	insectes (moustiques, mouches, ...)
Escargot	végétaux (salade, ...)
Héron	poissons
Ragondin	graines, racines mais aussi moules d'eau douce écrevisses, poissons ...
Mante religieuse	insectes (papillons, sauterelles, ...)
Grenouille verte	insectes, petits crustacés , vers, ...
Vache	herbe
Humain	végétaux et animaux

Activité 30 : Réaliser (logiciel pelote), communiquer (compléter une fiche)

Le logiciel pelote
Compléter la fiche avec les information du logiciel.
1. De quoi est composée une pelote de réjection ?

D'amas de poils, d'os, de plumes ...

2. Où trouve-t-on des pelotes?

Au pied d'arbres creux, près de granges ...

3. Noter les étapes de la dissection de la pelote.

Ramollir la pelote dans de l'eau
Séparer le contenu, retirer les poils et les plumes
Séparer les os
Trier les os
Déterminer les os pour déterminer ensuite les proies

4. Que contient le cristallisoir ?

De l'eau tiède et un peu d'eau de javel (pour désinfecter)

5. Pourquoi met-on la pelote dans le cristallisoir ?

Pour ramollir la pelote et pouvoir la disséquer plus facilement

6. Combien de temps doit-on laisser la pelote dans le cristallisoir en réalité?

10 minutes

7. Photos de certains os retrouvés dans la pelote de réjection. Identifier les os.

A : Crâne
B : Tibias et péronés
C: 1/2 mâchoire inférieure

Situer ces os sur l’animal : Sur la photo ci-contre, entourer avec des couleurs différentes les os A, B et C

8. A quel animal appartient-ce squelette ?

Un rongeur

9. A qui appartiennent les crânes ?

Proie 1 : Musaraigne des jardins (Photo Wikipédia)

Proie 2 : Mulot sylvestre

Proie 3 : Musaraigne Commune (ou Carrelet)

Proie 4 : Campagnol des champs

10. Quel est le régime alimentaire le la chouette ? :

Zoophage

PAGES RESUME des l'activités 29 et 30

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

1) Les besoins nutritifs des animaux

Ce que mange un animal est appelé son régime alimentaire. Les animaux peuvent être classés en fonction de l'origine des aliments qu'ils mangent.

des animaux comme la chouette se nourrissent d'aliments d'origine animale : les animaux zoophages
des animaux comme la vache se nourrissent d'aliments d'origne végétale : les animaux phytophages
des animaux comme les ragondins se nourrissent d'aliments d'origine animale et végétale : les animaux omnivores

Les rapaces comme les chouettes, avalent leurs proies en entier et rejettent ensuite les os, les poils, ... sous la forme d'une pelote de réjection. L'étude d'une pelote permet d'identifier les proies et l'animal qui l'a rejetée.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 23 et 27 février

Pas de cours le 7 février en raison d'une journée pédagogique.

Apprendre le résumé, revoir certains documents sur Internet si possible.
Exercice 4 page 110 (facultatif)
Contrôle : revoir les parties 3 et 5 (cours 16 et 17)

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 100 et 101
Sur Internet :

Cours 25 : 4 mai et 14 mai

2009-08-30T03:26:00.001-07:00

Des nouvelles de Max : http://svtnewsjunior.blogspot.com/

Pages Activités

Activité 36 : Sortie au "Petit bois" (pas tous les groupes) : (S'informer)

Observation sur le terrain :

Lors de la sortie nous avons observé qu'il n' y avait plus de feuilles dans certains arbres (chênes, prunus, ...) et que ces feuilles se trouvaient au pied de ces arbres (certaines ont été retrouvées plus loin, sans doute emportées par le vent).
La perte de feuilles se reproduit chaque hiver.
L'épaisseur de la couche de feuilles mortes (appelée litière) n'est pas très importante et correspond à un hiver.
Sous les feuilles mortes entières on trouve des feuilles mortes cassées et plus ou moins décomposées.
Et sous ces feuilles cassées on trouve de la "terre" assez foncée qui ressemble à du terreau vendu dans les jardineries
Le sol est composé de plusieurs couches : les feuilles mortes entières, puis cassées et plus ou moins décomposées et la "terre" assez foncée.
Des animaux se trouvent dans ces diverses couches : vers de terre, araignée, cloporte, limace, ...

A Faire :

Ramasser de la litière

Complément d'informations :

Livre Bréal page 116
Les sacs contenant des éléments des diverses couches qui ont été ramenés au laboratoire lors de la sortie
Observation du sol : http://44.svt.free.fr/jpg/doc/sol.htm

Questions :

Quels sont les êtres vivants du sol? Comment les capturer?
Comment expliquer la faible épaisseur de la couche de feuilles mortes? Que deviennent les feuilles mortes des années précédentes?

Hypothèses (pour la question 2) :

Elles sont emportées par le vent, l'eau
Elles sont ramassées par l'homme
Elles sont enfouies dans le sol (entières ou en morceaux)
Elles sont mangées par des animaux
Elles se décomposent
Elles disparaissent
...

Activité 37 : A la recherche des êtres vivants du sol (Réaliser)

Livre Bréal page 126 : comment observer les animaux du sol?

Mise en place d'appareils de Berlèse

Suite au prochain cours

PAGES RESUME des activités 36 et 37

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

1) Les besoins nutritifs des animaux

2) Les besoins nutritifs des végétaux

3) Tous les êtres vivants sont des producteurs.

Chapitre 2 : Le sol un milieu de vie

1) Les constituants du sol

Dans le sol on trouve :

de la matière vivante : des animaux, les racines de végétaux, des animaux et des végétaux morts (feuilles mortes, ...)
de la matière minérale : de l'eau, des morceaux plus ou moins gros de roches
des déchets de l'homme (morceau de verre et de plastique,...)

Le sol est un milieu de vie

TRAVAIL A LA MAISON pour le 11 mai et 29 mai

Apprendre le résumé
Revoir les activités
Mettre en route un appareil de Berlèse à la maison, si possible (avec l'aide des parents) : Livre Bréal page 126

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- pages 116 et 117
Sur Internet :
- Observation du sol : http://44.svt.free.fr/jpg/doc/sol.htm

Cours 26 - 11 mai et 14 mai

2009-08-30T03:24:00.001-07:00

Possibilité de valider les compétences c 1.1 et c 1.2 au cours de cette séance (pour le groupe ayant travaillé dans la salle multimédia)

1.1) Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.

1.2) Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail.

Accès au Gibii pour valider ces compétences : http://b2i.ec44.org/gibii/login/login.php?etab_id=95

PAGES Activités

Activité 38 : Observation et détermination des animaux du sol et de la litière - (S'informer - Réaliser)

Livre Bréal page 118

Observation à l'oeil nu et à la loupe des animaux récupérés à l'aide de l'appareil de berlèse (activité 37)

http://44.svt.free.fr/jpg/doc/litiere.htm

Logiciel "Détermination des animaux du sol et de la litière"

http://44.svt.free.fr/jpg/determination/main.htm

Correction : http://44.svt.free.fr/jpg/doc/sol4.htm

Activité 38 : (Réaliser)

Classification des animaux du sol et de la litière

Logiciel : Phyloclasse : module 2

http://44.svt.free.fr/jpg/phylo-classe.htm#Module%202%20:%20La%20liti%C3%A8re%20et%20le%20sol

Correction

PAGES RESUME des activités 37 et 38

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

1) Les besoins nutritifs des animaux

2) Les besoins nutritifs des végétaux

3) Tous les êtres vivants sont des producteurs.

Chapitre 2 : Le sol un milieu de vie

1) Les constituants du sol

Dans le sol on trouve :

de la matière vivante : des animaux, les racines de végétaux, des animaux et des végétaux morts (feuilles mortes, ...)
de la matière minérale : de l'eau, des morceaux plus ou moins gros de roches
des déchets de l'homme (morceau de verre et de plastique,...)
Le sol est un milieu de vie

2) Les êtres vivants du sol et de la litière (pas tous les groupes)

De nombreux animaux vivent dans le sol et la litière. On peux les déterminer (leur donner un nom) et les classer dans des boites.

ATTENTION : il ne faut pas confondre détermination (donner un nom à l'être vivant en utilisant un livre ou une fiche de détermination) et classification (regrouper dans des "boites avec une étiquette" les êtres vivants possédant les mêmes caractères)

TRAVAIL A LA MAISON pour le 18 et 29 mai

Apprendre le résumé
Revoir et refaire si possible les activités
Revoir les pages 118 et 168 du livre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- La classification à la fin du livre
Sur Internet :
- http://44.svt.free.fr/jpg/determination/main.htm
- http://44.svt.free.fr/jpg/phylo-classe.htm#Module%202%20:%20La%20liti%C3%A8re%20et%20le%20sol

Cours 27 - 18 mai et 29 mai (cours d'environ 35 minutes)

2009-08-30T03:20:00.001-07:00

Groupe 6AA uniquement 35 minutes de cours (information aviron)

Groupe 6BB approfondissement du cours en plus

Groupes 6CC et AC ce cours a été fusionné avec le cours 28

PAGES Activités

Activité 40 (raisonner et s'informer) : Les relations alimentaires dans le sol et la litière

Livre ( Bréal) page 119
Site SVT 44 : http://44.svt.free.fr/jpg/doc/sol4.htm

Dans le sol les animaux se nourrissent de restes d'êtres vivants ou d'autres animaux. Ils dépendent les uns des autres et forment des chaînes alimentaires.

mangées par mangés par

Feuilles mortes ----------------------> vers de terre --------------------> mille-pattes

Des chaînes liées les unes aux autres forment un réseau alimentaire (livre page 124)

Activité 41 (s'informer et réaliser) : Observation du sol et de la litière (loupe binoculaire)

Rappel de la sortie
Site SVT 44 : http://44.svt.free.fr/jpg/doc/decomposition_feuilles.htm
Livre page 120 / 121

Feuilles à la surface de la litière (les dernières à être tombées)

Feuilles issues des couches profondes de la litière (scannées)

Feuilles recouvertes de filaments de couleur blanche : des champignons

Les restes des êtres vivants sont dégradés progressivement dans le sol par des animaux, des micro-organismes et des champignons; ce sont des décomposeurs. La matière provenant des êtres vivants est biodégradable.

Activité 42 : Exercice 6 page 129

1) la masse des feuille diminue jusqu'au 5ème mois environ (s'informer)

2) La masse des micro-organismes augmente jusqu'au 5ème mois environ puis diminue. (s'informer)

3) Le nombre de micro-organismes augmente lorsqu'il y a une quantité importante de feuilles car ils se nourrissent de ces feuilles qu'ils dégradent. Lorsque la quantité de feuilles a beaucoup diminué, la quantité de micro-organismes diminue,ils n'ont plus de quoi se nourrir en aussi grand nombre.

La matière provenant des êtres vivants (matière organique) est transformée en matière minérale nécessaire aux végétaux.

PAGES RESUME des activités 40 à 41

Partie III : L'origine de la matière des êtres vivants

Chapitre I : Les besoins nutritifs

Chapitre 2 : Le sol un milieu de vie

1) Les constituants du sol

2) Les êtres vivants du sol et de la litière

3) Le cycle de la matière

Le sol abrite des animaux qui se nourrissent d'autres animaux ou de restes d'êtres vivants; ils dépendent les uns des autres et forment des chaînes alimentaires.

Exemple :

mangées par mangés par

Feuilles mortes ----------------------> vers de terre --------------------> mille-pattes

Plusieurs chaînes alimentaires liées les unes aux autres forment un réseau alimentaire.

Certains êtres vivants du sol (animaux, champignons, ...) transforment la matière d'origine vivante (organique) en matière minérale : ce sont les décomposeurs. Cette transformation permet le recyclage de la matière.

La matière minérale qui provient de la décomposition de la matière d'origine vivante (organique) et des roches du sous-sol est utilisée par les végétaux pour se nourrir.

TRAVAIL A LA MAISON pour le 25 mai et 5 juin

Apprendre le résumé
Revoir les activités
Revoir les pages 120 et 121 du livre.
Revoir l'exercice 6 page 129

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) :
- Exercice 8 page 130
Sur Internet :
- http://www.compostage.info/index.php

Cours 28 - 25 mai et 29 mai

2009-08-30T03:19:00.001-07:00

Groupes 6CCet 6 AC : ce cours a été fusionné avec le cours 27

PAGES Activités

Activité 43 (S'informer) :

Préaquis des élèves sur l'alimentation :

Nous mangeons pour grandir, avoir de l'énergie. Il faut faire du sport. Il ne faut pas manger trop gras, salé, sucré. Il faut manger 5 fruits et légumes par jour. Les OGM ....

Qu'avez-vous manger ce midi?
- Site : http://apel.st.agnes.venard.free.fr/ (rubrique Actualité)

Quel est l'origine des aliments consommés?

Etude d'étiquettes de produits alimentaires (yogourt, ...)

Les aliments proviennent de la culture de végétaux (tomates, salade, pomme ...) ou de l'élevage d'animaux (viande). Certains aliments ont subi des transformations (yaourt, pain)

Activité 44 : (s'informer - réaliser (logiciel) - communiquer)
Salle informatique - possibilité de validation des compétences C 1.1 et C 1.2

Quels sont les ingrédients du pain?

L'eau la farine, le sel et de la levure de boulanger

Logiciel "Fabrication du pain virtuelle" sur le réseau du collège, en ligne
Fiche de travail à télécharger si nécessaire.

Réaliser les expériences ci-dessous et noter le résultat pour chacune. Puis écrire les questions que vous vous posez en comparant le résultat de ces expériences. Vous pouvez réaliser d'autres expériences.

Eau - farine - sel - poudre levante (ou levure chimique) et eau - Repos à 20°C et cuisson à 200°C : Le pain gonfle pendant la cuisson et est mangeable
Eau - farine - sel - levure de boulangerie (ou biologique) et eau - Repos à 20°C et cuisson à 200°C : Le pain gonfle avant la cuisson et est mangeable
Eau - farine - sel - eau - Repos à 20°C et cuisson à 200°C : Le pain ne gonfle pas et n'est pas mangeable
Eau - farine - sel - levure de boulangerie (ou biologique) et eau : Cuisson à 200°C - Le pain ne gonfle pas et n'est pas mangeable

Rechercher d'autres informations sur le pain :
- site SVT 44 : http://44.svt.free.fr/jpg2/pain/
- site "Tout sur la levure"

PAGES RESUME des activités 43 à 44

Partie IV : Des pratiques au services de l'alimentation humaine

Chapitre I : L'origine des aliments de l'homme

TRAVAIL A LA MAISON pour le 5 et 8 juin

Apprendre le résumé
Revoir les activités 43 et 44
Lire page 160 du livre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) : pages 136, 137
Sur Internet :
- http://44.svt.free.fr/jpg2/pain/
- revoir le logiciel : http://44.svt.free.fr/jpg/pain.htm
- http://www.mangerbouger.fr/
- site "Tout sur la levure"

Cours 29 - 5 juin et 8 juin

2009-08-30T03:13:00.001-07:00

PAGES Activités

Activité 45 : (s'informer - réaliser (logiciel) - communiquer)
Salle informatique - possibilité de validation des compétences C 1.1 et C 1.2

Quel est le rôle de la levure de boulangerie dans la fabrication du pain?
3 expériences pour en savoir plus sur la levure de boulangerie (réalisation JP Gallerand pour le Groupe Lesaffre) :

Quel est le rôle de la levure de boulangerie?

Fiche de travail à télécharger éventuellement

Que produit la levure de boulangerie?

Fiche de travail à télécharger si nécessaire.

Que Consomme la levure de boulangerie?

Fiche de travail à télécharger si nécessaire.

Rechercher d'autres informations sur la levure de boulangerie:
- site "Tout sur la levure"

PAGES RESUME des activités 45

Partie IV : Des pratiques au services de l'alimentation humaine

Chapitre I : L'origine des aliments de l'homme

TRAVAIL A LA MAISON pour le 12 et 15 juin

Apprendre le résumé
Revoir les activités 43 et 44
Lire page 160 du livre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) : pages 136, 137
Sur Internet :
- http://44.svt.free.fr/jpg2/pain/
- revoir le logiciel : http://44.svt.free.fr/jpg/pain.htm
- http://www.mangerbouger.fr/
- site "Tout sur la levure"

Cours 30 - 12 et 15 juin

2009-08-30T03:06:00.000-07:00

PAGES Activités

Revoir activité 43 et 44 : la fabrication du pain :

Revoir activité 45 :

Observation de levures au microscope
Expériences avec les levures

Activité 46 (suite) : (S'informer (livre) et réaliser : logiciel et expérience avec l'eau iodée)

Livre page 150 et 151
Expérience avec l'eau iodée et le pain

Activité 47 : Etude de documents du livre (s'informer)

Activité 48 : Vidéogramme sur le lait et la fabrication du fromage (s'informer)

PAGES RESUME des activités 43 à 48

Partie IV : Des pratiques au services de l'alimentation humaine

Chapitre I : L'origine des aliments de l'homme

Les aliments de l'homme proviennent de la culture de végétaux ou de l'élevage d'animaux. Certains aliments ont subi des transformations.

Chapitre 2 : La fabrication du pain

Certains aliments comme le pain sont fabriqués par l'homme. Pour ces aliments il ne faut pas confondre les constituants avec les ingrédients.

Les ingrédients du pain sont l'eau, la farine, le sel et de levure biologique. ils sont pétris et la pâte obtenue est laissée au repos avant d'être cuite. Pendant la période de repos elle augmente de volume.

Les aliments comme le pain proviennent de la transformation d'une matière première animale ou végétale (le blé pour le pain), cette transformation est contrôlée par l'homme.

Chapitre 3 : Les levures sont responsables de la fermentation

Les levures sont capables de se reproduire, ce sont des êtres vivants. Elles ne sont visibles qu'au microscope, ce sont des micro-organisme (microbes) et elles ne sont formées que d'une seule cellule.

Elles se nourrissent de farine (mais aussi de sucre) et rejettent des déchets : du dioxyde de carbone (gaz) et de l'alcool. C'est la fermentation.

Le gaz emprisonné dans la pâte la fait gonfler. La cuisson tue les levures et fait évaporer l'alcool.

Chapitre 4 : Notre corps a besoin d'aliments

Les aliments apportent des constituants variés qui sont nécessaires à notre corps : matière grasse, sucres rapides, sucres lents (amidon ...) et protéines. Des expériences permettent de mettre en évidence la présence de certains constituants dans les aliments (eau iodée pour l'amidon).

Chapitre 5 : Améliorer la qualité et satisfaire les consommateurs

En agissant sur les conditions de la fermentation, les variétés de blés, en ajoutant d'autres céréales,... il est possible d'obtenir des pains aux goûts différents qui satisfont de nombreux consommateurs.

En améliorant la qualité des blés et le choix des levures, et en respectant les règles d'hygiène, il est possible d'obtenir des pains de qualité.

TRAVAIL A LA MAISON

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Exercice 4 page 162

POUR ALLER PLUS LOIN

Dans le livre de SVT (Bréal) : pages 152 à 157 (yaourt)
Sur Internet :
- http://www.toutsurlalevure.fr/ (regarder aussi la version en anglais)
- http://www.mangerbouger.fr/